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스포츠교육학 2가 땡긴다 (2016)
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스포츠교육학 2가 땡긴다 (2016)

  • 이채문
  • |
  • 지북스
  • |
  • 2016-03-30 출간
  • |
  • 660페이지
  • |
  • 190 X 260 mm
  • |
  • ISBN 9788962512960
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북스크린영상으로 만나보는 한 권의 책 이야기

목차

교수-학습의 이해

1. 교수활동21
2. 학습활동21
교수 기능의 체계적 개발24
1. 교수 기능 연습법 24
2. 교수기능의 발달 단계28
교수활동과 그 결과의 사정28
1. 사정모델(basic assessment model)28
2. 실제 상황에서의 교수 사정30
3. 학습 환경의 이해31
4. 교수기능의 개선을 위한 일반계획32

효율적인 교수 33

1. 효율적인 교수의 특징33
2. 로젠샤인Rosenshine의 직접적 지도(direct instruction)에 대한 견해34
? . 효율적인 교수 전략 34
⑴ Rosenshine과 Frust의 학업 성취도와 관련된 다섯 가지 변인34
⑵ 우수교사와 비우수교사의 특징(Medley, 1977)34
⑶ 쿠닌(kounin)은 학습파괴행동을 예방하고 과제 지향적인 수업을 유지하는 데 유용한 교수 기능35

예방적 수업 운영 38

1. 수업 운영을 관찰하기 위한 몇 가지 유익한 관점들38
2. ♡ 수업 운영의 효율성을 높이기 위한 기술 39
3. ♡ 수업 시 활동 흐름의 관리42
? 학습자 관리 기술43
1. ♡William의 4가지 학생 행동 사정(평가)를 위한 4개의 행동유형43
2.♡ Huber(1973)의 적절한 행동과 부적절한 행동 구분(정신지진아를 대상으로 한 체육수업 상황)43
3. ♡행동 수정을 위한 기본 전략44
4. ♡적절한 행동 향상(올바른 행동의 증가)에 필요한 기술 44
5. ♡부적절한 행동의 감소에 필요한 기술 45
⑴ 부적절한 행동을 무시하라.45
⑵ 언어적 제지를 효과적으로 이용하라.46
⑶ 구체적으로 효과적인 벌의 전략을 사용하라. 46
?? 삭제훈련(omission training)46
?? 적극적 연습46
?? 퇴장(time-out)46
?? 보상손실(reward cost)46
6. ♡ 행동 수정 전략의 공식화49
⑴ 행동공표(behavior proclamation)49
⑵ 행동계약(behavior contracts) 49
⑶ 바람직한 행동 게임(Good Behavior Game)50
⑷ 대용보상 체계(Token System) 50
7. 학습자 관리 전략의 궁극적 목표51

상호작용 기능 52
1. ♡ 상호작용 기능의 수행(유의점)52
⑴ 일관성 있는 상호작용52
⑵ 주요 학생행동에 관한 직접적 상호작용52
⑶ 과제와 상호작용의 일치52
⑷ 학교(수업) 외 문제에 관한 학생과의 상호작용52
⑸ 학습 지도와 인간관계의 개선을 위한 열정의 유지53
⑹ 학생의 감정과 정서에 기초한 교사-학생간의 상호작용53
2. ♡ 의사 전달 기능53
⑴ 발언하는 사람의 주체를 분명히 해야 한다. 53
⑵ 판단하기보다는 기술해야 한다. 53
⑶ 학생들의 관점을 이해해야 한다. 53
⑷ 감정에 민감해야 한다. 53
⑸ 비언어적 단서에 유의하라.54
3.♡ 의사 수용 기능54
⑴ 수용한 메시지를 정확히 이해하기 위해 그것을 의역해야 한다. 54
⑵ 효과적인 주의집중 기술을 이용해야 한다. 54
⑶ 메시지 전달자의 비언어적인 단서에 유의하라. 54
⑷ 자신의 감정과 그것이 메시지에 미치는 영향을 고려해야 한다. 54
4. 의사소통의 방해(장애) 요인(Johnson,1981)55
5. 지원적 관계 55

수업계획 56

1. 수업계획과 교수방법과의 관계56
2. 학습 계획의 기본적 문제56
3. 수업계획 시 일반적 고려사항56
⑴ 잠재적인 학습 보조 자료 및 교구를 확인하라.56
⑵ 동기유발 장면을 평가하라.57
⑶ 외적 동기유발 시스템을 조성하라(수반성 수업 운영, 프리맥의 원리)57
4. 과제의 기능 60
5. 교수방법으로서 발문의 이용 61

교수활동과 그 결과 측정 도구 63
1. 전통적 교수 사정 도구63
2. 체계적 관찰법 67
⑴ 사건기록법 67
⑵ 사용 목적68
⑶ 동간(간격) 기록법 73
⑷ 집단적 시간표집법 77
⑸ 자기 기록법81
⑹ 체계적 관찰법의 한계81
| 체육교수의 이해84

목표지향 행동 85

1. ★ 목표의 유형85
2. 실현가능한 목표수립86
3. 목표달성을 위한 교수학습86
4. 과정을 통한 목표성취86
★ 학습경험의 선정기준86
1. 선정기준Ⅰ87
2. 선정기준Ⅱ88
3. 선정기준Ⅲ88
4. 선정기준Ⅳ89

수업의 이해 90

1.★상규적 활동(routines)90
2. 운동과제의 제시90
3. 지도행동과 운영행동91
★교수기능92
1. 교사의 성장의지93
| 체육학습의 이해95
| 학습경험의 계획96

학습목표의 설정 97
1. 학습자 관점의 ★목표 진술97
2. 목표의 구체적 진술98
3. 인지적, 정의적 목표의 진술99
| ♡ 학습과제의 제시100

학습자의 ♡ 주의집중 100
1. ♡ 주의집중 ★신호와 절차의 확립101
2. ♡ 학습 방해요인의 통제102
3. ♡ 시청각의 집중102
4. ♡ 간략한 과제 제시103

내용과제와 ★조직과제의 전달 103
과제전달 능력의 향상 105
♡ 과제전달 방법의 선택107
1. ♡ 언어적 전달107
2. ♡ 시범을 통한 전달107
3. 매체를 통한 전달110
♡ 학습단서의 선택과 조직110
1. 정확한 학습 단어110
2. 간결하고 핵심적인 학습단어110
3. 연령과 수준에 적합한 학습단서111
4. 기능형태에 적합한 학습단어113
5. ♡ 학습단서의 조직 115
| ♡ 학습내용의 발달117

학습내용의 발달과정 118
1. 확대과제 118
2. 세련과제120
3. 응용과제120

학습내용의 발달적 분석 121
기능의 특성과 내용발달 125
1. ♡ 폐쇄기능의 내용발달125
2. 환경변화에 따른 폐쇄기능과 내용발달127
3. ♡ 개방기능과 내용발달128
♡ 게임기능과 내용발달128
| 학습환경의 조성117

효과적인 체육 학습환경 134
수업운영체계의 확립 134
1. 루틴의 확립 134
2. 수업규칙의 확립136
3. 학생의 협조136
자기통제력 및 책임행동의 개발136
1. 자기통제 행동의 개발136
2. 책임의식의 단계적 개발139

부적합 행동의 통제 139
1. 부적합 행동의 확산방지140
2. 부적합 행동의 억제140
3. 부적합 행동의 처벌141
생산적인 학습환경의 조성143
1. 적극적인 감독143
2. 부적합 행동의 제지144
3. 학업책무와 과제전달144
| 학습동기의 유발145

동기유발 이론 146
1.★욕구 이론146
1-1.★Maslow이론, 146
1-2.★머레이(Murray) 이론, 147
2. 인지 이론147
2-1.★성취 이론. 147
2-2.★귀인 이론. 148
2-3.★성취 기대 모형. 149
3. 동기유발이론의 함의149

소통과 ★인격적 성장 153
교수활동과 동기유발 155
1. 수업계획과 동기유발155
2. 학습경험의 설계와 동기유발155
3. 과제제시와 동기유발155
| 교수학습 전략156
1. 직접교수와 간접교수158
2. 전달체계로서 교수학습 전략159
3. 교수학습 전략160
| 교수학습의 실제177

교수활동의 우선순위 178
♡직접기여 행동178
♡★간접기여 행동188
♡비기여 행동(noncontributing behavior) 189

요약192
조미혜, 유정애 교수 요약( 체육교육과정과 평가 / 체육과 교재 연구 및 지도법]197
1. 지시형 스타일 A (command style : A) 197
2. 연습형 스타일 B (Practice style : B) 199
3. 상호학습형 스타일 C (Reciprocal style : C) 208
4. 자기점검형 스타일 D (Self-check style : D) 215
5. 포괄형 스타일 D (Inclusive style : E) 224
◎ 모사 중심 스타일 군의 공통점 ◎ 236
6. 유도발견형 스타일 F (Guided discovery style : F) 243
7. 수렴발견형 스타일 G (Convergent discovery style : G)251
8. 확산발견형 스타일 H (Divergent discovery style : H) 254
9. 자기설계형 스타일 I (Learner-designde individual style : I) 261
10. 자기주도형 스타일 J (Learner-initiated style : J)266
11. 자기학습형 스타일 K (Self-teaching style : K)268
| 현대 체육 프로그램과 수업274

체육 지도 방법의 변화 과정 : 방법에서 모형까지 274
1. 직접적 교수 및 형식적 교수274
2. 교수 전략274
3. 교수 스타일275
4. 교수 기술275
5. ★수업모형 275
| 체육 수업 의미와 구성277
수업모형: 체육 수업의 설계도277
모형중심 체육 수업의 장점278

체육 수업 모형의 개념틀 281
이론적 기초282
1. 이론적 배경 및 근거282
2. 교수·학습에 관한 가정283
3. 모형의 주제284
4. ★학습 영역의 ★우선 순위와 영역간 상호작용284
5. 학생의 발달 요구 사항 285
6. 모형의 타당성290

교수·학습의 특징 291
1. 수업의 주도성 및 포괄성291
2. 학습 과제295
3. 학습 참여 형태296
4. 교사와 학생의 역할 및 책임297
교수 과정의 검증298
학습 평가300

모형 실행의 요구 조건 및 맥락적 변형 301
수업 모형의 선정302
요약303
학습 활동303

체육 수업 모형의 선정 과정 303
| 모형 중심의 체육 수업에 필요한 교사 지식305
체육 수업을 위한 지식 기반305
1. 슐만(Shulman)의 교사 지식의 7가지 범주 305
2. 메츨러(M. Metzler)가 제시한 각 범주에 따른 3가지 다른 수준의 지식 316

체육 수업 모형의 기초 지식 318
1. 학습환경318
2. 학습자320
2-1. 성장 및 발달 단계320
2-2. ★학습 동기 322
2-3. 라이크먼(Reichman)과 그라샤(Grasha)가 제시한★학습유형과 선호도325
3.★학습 이론326
4. 발달 단계에 적합한 체육 수업의 실제327
5. 학습 영역과 학습 목표 328
5-1. ★인지적 영역 블룸(Bloom, 1956) 331
5-2. ★심동적 영역 : 할로(Harlow, 1972)332
5-3. ★정의적 영역 : 크래스올(Krathwohl과 그의 동료들, 1964) 333
5-4. 학습영역 우선순위와 상호작용 334
5-5. ★학습 목표 : 335
6. 체육 수업 내용336
6-1. 움직임 기능의 분류336
6-2. 움직임 패턴과 기술 분석337
6-3. 과제 분석과 내용 전개337
6-3-1. 내용 전개338
6-3-2. 과제 전개(내용 전개를 결정하는 2가지 방법)339
7. 체육 수업에서의 평등340
8. 체육 교육과정 모형340
전문성있는 체육 교사로 성장하기 341
| 모형 중심의 체육 수업 전략342

수업 관리 전략 343
수업지도 전략 347
| 모형 중심 체육 수업에 필요한 효과적인 교수 기술361
수업 계획 362
시간과 수업 운영 363
과제 제시와 과제 구조 366
★의사소통370
교수 정보 370
1. ★단서 (학습 활동 전 제공) 370
2. ★안내(학습 활동 중 제공)370
3. ★피드백(학습 활동 후 제공)371
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