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CPS 창의적 문제해결
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CPS 창의적 문제해결

  • 김영채 ,정세영 ,정혜인
  • |
  • 박영사
  • |
  • 2021-05-10 출간
  • |
  • 284페이지
  • |
  • 172 X 245 mm
  • |
  • ISBN 9791130312637
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북스크린영상으로 만나보는 한 권의 책 이야기

출판사서평




창의적인 사람은 ‘새로운’ 방식으로 생각하고 남들보다 한발 앞서 도전할 줄 아는 미래지향적인 사람이다. 이들은 계속하여 공부하고 업데이팅 하며 획득한 지식을 비판하고, 활용하며, 새로운 아이디어와 지식으로 재생산할 줄 아는 사람이다. 이들은 특별한 성격이나 타고난 재능 때문이 아니다. 그런데 창의적인 사람을 교육하고 향상시키려면 크게 보아 세 가지의 노력을 투자해야 한다. 하나는 새롭게 경험하고 도전해 보는 다양한 맥락의 기회를 제공해야 하고, 둘째는 이들을 활용할 때 격려하고 도와주는 것이고, 셋째는 창의적으로 사고하고 행동할 때 수용하고, 보상하고 그리고 가이드 하는 것이다. 이러한 원칙은 창의력 교육 프로그램을 실제로 지도하는 과정에서도 마찬가지로 적용되어야 한다.

Ⅰ. 교육 프로그램의 구성
1. 1장(창의력의 개관)은 창의력에 대하여 개괄적으로 이해하고 적극적인 삶의 태도를 향상시키는 것을 강조하고 있다.
2. 2장(발산적 사고)과 3장(수렴적 사고)은 창의적 문제해결을 위한 기초적인 사고의 내용과 사고도구들을 다루고 있다.
ㆍ발산적 사고는 ‘많은’ 아이디어들을 생산해 내는 것이며 창의적 문제해결의 핵심적인 사고기능이다.
ㆍ수렴적 사고와 발산적 사고의 차이를 제대로 이해해야 한다. 수렴적 사고는 생성해 낸 아이디어들을 평가하고 판단하는 것이므로 발산적 사고와는 ‘목적’이 다르다.
ㆍ발산적 사고와 수렴적 사고는 창의적 문제해결 과정의 두 개의 축이기 때문에 서로 상보적으로 그리고 균형 있게 사용되어야 한다.
3. 4장(창의적 문제해결(Ⅰ)-문제의 확인/발견)~7장(창의적 문제해결-미니 버전)은 창의적 문제해결의 과정을 CPS 모형에 따라 6개의 단계로 나누어 제시하고 있다.
ㆍ각기의 단계는 개괄적인 내용과 함께 이를 구체적으로 적용하고 익히기 위한 ‘연습활동’으로 이루어져 있다.
ㆍ각기의 단계에는 ‘생성하기’와 ‘수렴하기’의 두 개의 국면이 차례대로 작동되어야 한다. ‘생성하기’는 발산적 사고이고, ‘수렴하기’는 수렴적(비판적) 사고이다.
ㆍ발산적 사고와 수렴적 사고의 두 가지의 사고과정과 이들을 위한 사고도구들은 그 자체가 목적이 아니라 문제해결을 위한 수단이다. 그러므로 다양한 장면에서 다양한 버전의 자료를 가지고 이들을 연습해야 한다.
ㆍ이들 사고기능과 문제해결의 전략이 문제/도전의 요구에 따라 반자동적으로 사용할 수 있게 할 수 있는 대로 자주 연습해야 한다. ‘전략’이란 사고의 도구/방법을 선택적으로 활용하고 문제해결의 과정을 통제할 수 있는 요령이다.

Ⅱ. 교육 프로그램 연습활동의 지도요령
1. (준비)
ㆍ커다란 보드(용지)와 포스트잇 등의 용품을 준비한다.
ㆍ기록자와 사회자(진행자)를 결정한다. 기록자는 참가자들의 반응을 한두 개의 단어로 간단하게 그리고 빠르게 기록한다. 또는 발표할 내용이 적힌 포스트잇을 읽고 보드 위에 붙인다. 사회자는 진행이 즐겁게 그리고 자유롭게 이루어지게 하며, 가능한 자신의 의견은 자제한다. 사회자가 기록자를 겸할 수도 있다. 기록자를 가끔씩 바꾸어 여러 사람이 기록자 경험을 가져보게 하는 것도 중요하다.
2. (소집단 활동)
ㆍ개인 활동이나 전체 집단 활동뿐 아니라 가능한 몇 개의 소집단으로 나누어 활동하는 것을 권장한다. 활동을 할 때는 ‘협력의 원리’를 강조하며 다른 사람의 반응(의견)에 편승해 보고, 공동 작업하고 리더십 기능을 배우고 그리고 공동 작업으로 성공하는 경험을 가질 수 있게 한다.
ㆍ가볍게 경쟁하는 분위기도 효과적일 수 있다. 그러나 ‘경쟁’이 물질적인 보상에 연계되어서는 안 되고 승리하는 자체를 즐기게 해야 한다. 그리고 누구나 승리하는 경험을 가질 수 있게 팀 구성을 수시로 바꾼다. 경쟁은 반응의 개수(유창성 점수)를 기준으로 하되 점차 독창성의 개수나 독창적인 아이디어의 내용을 기준 하는 것으로 발전해 간다.
3. (연습활동의 지도)
ㆍ각 장의 끝부분에는 비교적 다양한 종류의 ‘연습활동’들이 제시되어 있는데, 가용한 시간과 학습자/연수자의 수준에 따라 이들 가운데 선택하여 사용할 수 있다. 사고의 기능과 전략을 향상시키려면 다양한 영역과 맥락의 자료를 사용해야 하고, 또한 다양한 지시, 격려, 자극, 암시, 요구 등을 사용해야 한다. 연습활동들 가운데 일부는 7장의 말미에서 ‘핵심 포인트’를 별도로 설명하고 있다.
ㆍ연습을 위하여 사용하는 자료는 비교적 쉬운 인위적인 과제(꾸며낸 것)에서 ‘현실 과제’를 다루는 것까지 발전해 가고 있다. 그러나 인위적 과제-현실적 과제-현실 과제들을 적당히 섞어 연습하는 것이 효과적이다.
ㆍ어떤 발산적/수렴적 사고도구 또는 문제해결의 어떤 단계를 사용할 때는 그것을 ‘왜’(목적) 사용하며, ‘어떻게’ 사용하며, 그리고 ‘어떤’ 결과(효과)를 기대할 수 있는지를 주목하고 확인한다. 그리하여 사고기능(방법)과 전략을 이해하고 적용하는 능력뿐 아니라 초인지적 사고능력을 기르며, 또한 문제해결에 대한 적극적인 태도와 자신감을 가질 수 있게 한다.
ㆍ열린 문제와 열린 질문을 격려하며, ‘자유’와 ‘융통성’ 있는 분위기를 강조한다. 진행자는 참가자들을 관심을 갖고 수용하고 존중해야 하며 미팅의 세션이 비판이나 판단으로부터 자유로운 분위기에서 진행되도록 노력해야 한다.
4. (연습활동의 종료)
ㆍ사람들은 다양한 문제/도전들을 다루는 능력(기능)과 자신감이 생기면 이제는 더욱 스트레칭하여 지역사회의 실제생활 또는 비즈니스의 도전과 과제를 다루어 보는 기회/경험을 가지고 싶어 할 것이다. 그러므로 창의적 문제해결의 ‘행위계획’을 실행해 보거나 발명/발견의 기회를 가질 수 있게 배려해야 한다.
ㆍ프로그램의 세션을 종료하기 전에는 다음과 같은 질문의 활동을 가진다.
-무엇이 잘되었고 가장 좋았는가?
-무엇이 부족했는가?
-앞으로 개선하면 좋을 것들은?
이렇게 활동하면 전체 과정을 점검하고 반성해 보게 된다. 이러한 활동은 초인지적 기능을 개발하고 나아가 학습한 기능을 효과적으로 전이, 적용하는 데 도움 될 수 있다.


목차


Chapter01창의력의 개관
Ⅰ 창의력의 이해 3
Ⅱ 창의력의 유형 9
Ⅲ 창의력 관련의 용어들 13
Ⅳ 창의력에 대한 오해와 장애 18
Ⅴ 창의력의 교육 28

Chapter02발산적 사고
Ⅰ 발산적 사고의 개관 41
Ⅱ 브레인스톰 기법 51
Ⅲ SCAMPER 기법 65
Ⅳ 형태 분석법 외 81

Chapter03수렴적 사고
Ⅰ 수렴적 사고의 개관 93
Ⅱ 하이라이팅과 ALU 기법 100
Ⅲ 평가 행렬법 109
Ⅳ 쌍비교 분석법 116
Chapter04창의적 문제해결(Ⅰ): 문제의 확인/발견
Ⅰ CPS 창의적 문제해결 129
Ⅱ 단계 1: 도전의 발견 139
Ⅲ 단계 2: 자료의 탐색 147
Ⅳ 단계 3: 문제의 발견 156

Chapter05창의적 문제해결(Ⅱ): 아이디어 생성
Ⅰ 해결 아이디어 생성하기 173
Ⅱ 해결 아이디어 수렴하기 176

Chapter06창의적 문제해결(Ⅲ): 행위를 위한 계획
Ⅰ 단계 5: 해결책의 개발 185
Ⅱ 단계 6: 행위계획의 개발 195

Chapter07창의적 문제해결: 미니 버전
Ⅰ 창의적 문제 해결의 과정 207
Ⅱ ‘연습활동’의 포인트와 해답 223
Ⅲ 사고기법의 활동양식 229

Chapter08창의력의 평가
Ⅰ 창의적 문제해결 과정의 평가 239
Ⅱ 창의적 산출의 평가 248
Ⅲ 창의적 성격검사 253
Ⅳ 토란스 TTCT 창의력 검사 257

참고문헌 265
찾아보기 269
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