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함께 읽기는 힘이 세다
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함께 읽기는 힘이 세다

  • 경기도중등독서토론교육연구회 교사모임 외
  • |
  • 서해문집
  • |
  • 2014-11-10 출간
  • |
  • 384페이지
  • |
  • ISBN 9788974836931
★★★★★ 평점(10/10) | 리뷰(1)
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북스크린영상으로 만나보는 한 권의 책 이야기

목차

머리말

01 쌀쌀맞은 너희에게, 문학으로 말 걸기 _김진영(국어)
두근두근 내 인생
나, 고립되다
나는 어떤 교사가 되고 싶었나
말 없는 아이들, 날마다 ‘내일이 오지 않았으면…’ 하는 선생님
책읽기, 먼 항해의 시작
빛나는 치유 일기 : 덩어리에서 존재로, 아이들이 내게 다가오다
“즐거운 문학 시간이죠?” : 한 발짝 더, 시 영상 만들기
선생님의 가방에는 100권의 책이 있다!

02 도덕적 민감성 기르기 _김현주(윤리)
긴 여행의 프롤로그
강의 중심에서 독서수업으로
윤리 교과서, 아이들의 삶에서는 먼 나라 이야기였을 뿐
지금, 여기에서 일어나는 일에 대한 도덕적 민감성을 위하여
힐 더 월드 : 마음을 두드리다
지식e : 감성을 열고 이성을 깨우다
우리는 그렇게 함께 책을 읽었다!
책이 의미가 되어 삶에 스미다
배움과 삶과 세상을 잇는 독서교육
또 하나의 프롤로그 : 한 아이를 생각하며

03 파릇파릇 물리 쌤의 좌충우돌 독서수업 _김현민(물리)
고작 4편(?)의 서평에 감동 먹다
슬림라인 세미정장 입고 인터넷 강사 흉내 내기!
첫사랑
과학, 책을 만나다! : 어린아이와도 같은 상상력의 결정체
의기양양, 과학 시간에 스마트하게 책읽기
“물리 시간에 책을 읽습니다”
뜻밖의 저항(?)과 진검승부(!)
어느 여름 날, 신발이 벗겨진 꼬마아이를 보며
독서수업 시즌 1 : ‘나만 또 열심히 했나?’
‘지치지 않는 독서교육’을 위하여 : 실천하는 교사들과의 만남
독서수업 시즌 2 : 자연과 더불어 살아가는 ‘나의 삶’ 발견하기
1년간의 독서수업을 돌아보며
새 봄, 새 학기, 새 도전

04 “네 얘기를 말해볼래?” : 소크라테스처럼 역사 수업하기! _정태윤(역사)
나를 돌아보게 만든 한마디
중2병은 없다!
수업이 변했다, 아이들의 표정을 바라본다
“내 얘기를 읽어볼래?” : 교사가 쓴 글로 독서수업(?)
“너희들이 궁금한 걸 말해줄래?” : 질문하기
“소크라테스처럼 생각해볼까?” : 침묵으로 가르치기
‘이것은 평생 해야 할 일이다!’ : 독서수업 2단계
독후활동, 어떻게 할까?
“너와 친구 이야기를 들려줘” : 스토리텔링 역사 글쓰기
‘아이들은 내 수업을 어떻게 생각할까?’ : 두근두근 수업 평가
마법의 주문, ‘그럴 수도 있지’

05 책 읽고 시 읊는, 윤리적인 엘리트를 부탁해 _남승림(국어)
왜, 독서수업인가
과학고에서 인문 교과의 자리는 어디에?
한 반에 3명? 환상적인 과학고 3학년
아주 특별한 일 년 : 문학을 통해 자신을 성찰하기
우리 안의 수많은 마르슬랭‘들’ : 원탁토의 1
인문정신이 시대정신이다
세상의 모든 디자인을 논하다 : 원탁토의 2
시(詩)를 만나다, 내면을 만나다
‘꿈을 품고 한 걸음 더’ : 문집 만들기,

06 책과 함께 춤을! : 신체활동의 가치를 생각한다 _김재광(체육)
가치를 묻다 : 건강, 도전, 경쟁, 표현, 여가 + 그냥?
체육 시간에 책읽기? 선입견과 맞서기!
너와 나를 성장시키는 책을 고르자
D-day를 위하여 : 분위기 조성하기
1, 2차시 : 책을 읽으며 신체활동 가치 찾기
3차시 : 나와 다름을 인정하는 마음 배우기
4, 5, 6차시 : 신체활동 가치 표현하기, 발표 및 전체 토론
절반의 성공, 절반의 실패
2단계 프로그램 : 동호회 탐방으로 신체활동 가치 경험하기
텃밭 이야기
한 걸음 더, 청소년소설 코너를 접수하다
왜 1학년 첫 수업이 독서토론 수업이었나?

07 외고, 인문고, 공고… 이 땅의 모든 고딩에게 역사적 감수성을! _우현주(역사)
역사 교사인 것이 무겁고, 무섭다!
‘민주화 = 개성을 억압하는 것’? : 역사, 무엇을 가르칠 것인가
다른 학교, 다른 수업! 새로운 도전!
공부 욕심이 많고 잘하는 아이들 : 외고에서의 역사 수업
창의적 배움의 가능성과 뜨거운 질문들
소도시 농촌 지역 아이들 : 인문계 고등학교에서의 역사 수업
아이들이 다시 보인다! : 수업일기로 아이들과 소통하다
배움으로부터 도주하려는 아이들 : 공고에서의 역사 수업
미래의 민주시민이 될 아이들에게, 희망을 품다!
또 새로운 시도, 나는 지치지 않는다

08 “이것은 질문입니까?” : 질문과 토론의 씨앗 뿌리기 _허진만(사회)
넌 왜 교사를 하려고 하니?
운 좋은 놈!
교과서를 포기하다
변화의 바람 : 어떤 학생들을 길러낼 것인가
과감한 수업 구성 : 21세기 스마트 시대에도 여전히 교사가 필요한 이유
독서, 글쓰기, 발표… : 친구들의 얘기를 재밌게 듣는 수업
지식을 자기 것으로 만들기

에필로그 : 교사가 교사에게 _송승훈
학교에서 독서교육을 하려 할 때 흔히 듣는 말
교사가 지치지 않으려면
구체적인 독서교육 방법
얻는 것

도서소개

『함께 읽기는 힘이 세다』는 경기도중등독서토론교육연구회의 교사들이 함께 모여 쓴 이 책은, 그래서 단순한 독서교육 매뉴얼이 아니다. 정규 수업시간에 교사와 학생들이 함께 책을 읽으면서 ‘배움’을 주고받는 뜨거운 공감과 성장의 기록이며, 교사로서의 임상적 전문성이 고스란히 드러나는 생생한 사례들이다. 결국 우리는 이 책을 통해 ‘책을 읽는다’는 것이 무엇인지, 그리고 그 읽기를 ‘가르친다’는 것이 무엇인지를 깊이 성찰하게 된다.
지치지 않는 독서교육을 꿈꾸는 보통 교사들의 새로운 교실 이야기
“책을 읽는다는 것 혹은 그것을 가르친다는 것에 대하여”

교실에서, 정규 수업시간에, 함께 책을 읽는다!

지치지 않는 독서교육을 꿈꾸는 보통 교사들의 새로운 교실 이야기
“책을 읽는다는 것 혹은 그것을 가르친다는 것에 대하여”

아무나 할 수 있는 독서교육, 그래서 지치지 않는 독서교육!
“가르치는 행위는 인간의 내면에서 흘러나오는 것이다. 우리는 지금까지 ‘무엇을’ ‘어떻게’ ‘왜’ 가르칠 것인가만 이야기했지, 가르치는 ‘누구’에 대해서는 무관심했다. 이제 그 ‘누구’를 이야기할 때다.”
저명한 교육지도자 파커 J. 파머의 말처럼, 이 책은 가르치는 ‘누구’에 대한 이야기다. 그것도 ‘책읽기를 가르치는 보통의 교사’들이 자기의 실천을 가만히 들여다보며 고백하듯 써내려간 살아 있는 교실 에세이다. 지난 6년간 독서교육을 치열하게 실천해온 경기도중등독서토론교육연구회의 교사들이 함께 모여 쓴 이 책은, 그래서 단순한 독서교육 매뉴얼이 아니다. 정규 수업시간에 교사와 학생들이 함께 책을 읽으면서 ‘배움’을 주고받는 뜨거운 공감과 성장의 기록이며, 교사로서의 임상적 전문성이 고스란히 드러나는 생생한 사례들이다. 결국 우리는 이 책을 통해 ‘책을 읽는다’는 것이 무엇인지, 그리고 그 읽기를 ‘가르친다’는 것이 무엇인지를 깊이 성찰하게 된다.
경기도중등독서토론교육연구회는 책 읽고 이야기 나누기를 좋아하는 교사들의 모임으로, 독서와 토론을 교실 수업에서 어떻게 실천할 수 있을까 궁리하며 오랫동안 그 경험을 나눠왔다. 지난 2008년, 독서교육을 꾸준히 실천해온 몇몇 교사들이 모여 경기도교육청에서 주관하는 중등독서토론실기 직무연수를 10개 지역에서 시작했다. 그 뒤 각 학교에서 실천한 경험을 나누고 서로 격려하며 지속적인 모임으로 발전했다. 그리고 2011년 이후에는 경기도교육청의 자율적 교사연수 혁신 프로그램인 NTTP(New Teacher Training Program) 교과교육연구회로 선정되어 더욱 활발한 활동을 이어가고 있으며, 또 2012년부터는 경력 10년 이상 교사들의 교과연수년 직무연수로 독서토론교육 60시간 프로그램을 지역별로 운영하고 있다. 그리고 제자들과 함께하는 사제합동 독서토론회를 지속적으로 열어 교사와 학생이 함께 성장하는 독서교육을 만들어가고 있다. 무엇보다 교사들의 자발적 참여도가 높고 지역별 모임이 활성화되어 있다는 점이 특징이다. 이 책은 지금까지 경기도중등독서토론교육연구회가 실천해온 독서교육의 작은 성공과 실패의 기록들이다.
이 책의 공동 저자이자 경기도중등독서토론교육연구회 대표인 송승훈 선생은 책 머리말에서 이렇게 말한다.

“이 책에서 우리는 우리가 직접 해본 수업만 이야기했다. 보통의 교사들이 정규 수업시간에 학생들과 같이 한 사례를 모았다. 수업을 하면서 이루어낸 것과 이루지 못한 부분, 그 과정에서 느낀 고민을 있는 그대로 솔직하게 담으려 했다. 더 잘하고 싶었지만 수업에서 그 이상 안 되는 부분은, 거기까지만 된다고 썼다. 어디서 들은 이야기지만 실제로 해보지 않은 내용은 한 줄도 쓰지 않았다.
그러다 보니 화려한 독서교육 모형이 이 책에는 없다. 일 년에 학생들에게 책을 백 권이나 읽혀서 대통령상을 받은 교사가 있는데 우리와는 거리가 멀다. 어려운 고전을 학생들에게 읽혔다고 해서 세상의 관심을 얻는 이야기도 없다. 그런 교육은 훌륭한 사람들이나 해야지, 우리가 하지 못하는 일들이었다. 우리는 아무나 할 수 있는 독서교육을 하려 했다.
하지 않으려 한 일들도 있었다. 뻔한 내용을 어렵게 증명하려 하지 않았고, 기존 연구를 설명하다가 진을 다 빼지 않았고, 연구실에서 생각해낸 개념을 현장에서 적용해보지 않고 글을 쓰지 않았다. 그런 글은 멋있는데, 막상 교실에서 쓸 거리를 찾으려 하면 쓸 게 별로 없어서 허무하다. 사회 구조를 문제 삼으며 교육 불가능성을 탐색하기보다, 현재의 교육 환경에서 교사 한 사람이 할 수 있는 일에 초점을 두었다.
우리는 우리가 교실에서 실천하며 겪은 어려움을 기록하고, 실패를 고백하고, 그 실패 속에서 찾아낸 성공의 길을 정리하려 했다. 수업 연구의 대가인 이혁규 선생은 교사의 전문성을 ‘임상적 전문성’이라고 했는데, 그 사례라고 생각한다. 교사가 자기 실천을 가만히 들여다보며 글을 썼기에, 교사의 내면 심리가 어떻게 움직이는지 알 수 있다. 세상 곳곳에서 제대로 가르쳐보려는 선생님들에게 이 책이 멀리서 찾아온 ‘말이 통하는 친구’가 되면 기쁘겠다.”

1년 동안 아홉 명 교사들의 집단 글쓰기로 탄생한 책!
독서교육의 경험을 더 많은 교사들과 함께 나누기 위해 2013년 여름, 경기도중등독서토론교육연구회의 정기 연수에서 이 책의 집필
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