완벽하지 않은 우리의 매일 다시 시작하기

 “뭘 해야 할지 모르겠어서 울었어요. 어젯밤에요”

 2차 시험에서 떨어진 저의 학생이 이런 말을 들려주었습니다. 떨어진 것을 알았던 날에도 울지 않았는데 다시 공부하려 보니 무엇을, 어떻게 더 열심히 해야 할지 몰라 막연한 마음에 펑펑 울었다고 이야기합니다. 이야기를 들어보니 이것보다 더 이상 열심히 할 수 없을 정도로 열심히 해 온 게 분명했습니다. 어떻게 더 완벽해질지 몰라 마음이 어려운 그 학생에게 ‘그동안 얼마나 열심히 잘 해왔는지’를 먼저 이야기 나누었습니다. “89점 맞았어요!”라고 우리가 엄마에게 말할 때 “그럼 다음에는 90점을 맞아야지”라는 말을 듣고 싶은 것은 아니기 때문이기도 하지만 또한 이 시험이 완벽하지 않아서 떨어지는 것이 아니라고 말해주고 싶었습니다. 

완벽해야 한다는 강박감에서 지금보다 조금 더 자유로운 마음으로 시험장에 가기를 진심으로 바라기 때문입니다. 그래야 본인이 가진 이미 충분히 좋은 것들을 보여줄 수 있을 테니까요.

 시험 결과라는 큰 사건이 아니더라도 공부하는 일 년의 시간동안 이런 순간이 끊임없이 찾아옵니다. 무엇을 해야 할지 모르겠는 막연한 마음, 내가 과연 해낼 수 있을까 싶어 무서운 마음들이 끊임없이 다시 불러일으켜질 것입니다. 그래서 저는 ‘이 시험에서 제일 중요한 게 뭘까요’ 하고 만약 누군가 묻는다면 다시 시작하는 용기라고 말할 것 같습니다. 마음이 다시 회복될 것을 믿는 것, 나의 시선을 지금이 아닌 기쁨의 그 날의 약속에 두는 것이요. ‘그의 은총은 평생이로다. 저녁에는 울음이 깃들지라도 아침에는 기쁨이 오리로다’라는 시편의 말씀처럼요. 

 누리과정 반을 진행할 때에는 보통 첫 번째 슬럼프가 찾아오는 경우를 많이 보는데요. 과연 이 많은 것을 내가 해낼 수 있을까 하는 두려움을 가지기 때문인 것 같습니다. 한여름의 문제반에서는 내가 이미 알았던 것 같은데 오히려 더 모르게 되는 것 같다는 생각에 좌절감을 느끼게 됩니다. 찬바람이 불어오는 모의고사 반에 가면 이렇게 틀려서 시험을 어떻게 볼지 우울하고 화가 나기도 합니다. 삶의 순간에서 더 이상 열심히 할 수 없을 정도로 수고한 노력들과 온 마음을 다했던 관계도 실망스러운 결과로 돌아올 때가 있지만 그때마다 우리에게는 이 어두운 밤이 지나고 밝은 아침에 온다는 것에 시선을 돌릴 수 있는 용기가 필요합니다. 마주치

고 싶지 않은 불완전한 나의 모습과 그로 인한 여러 감정들을 이야기 나누었던 모든 학생 분들에게 사실 제일 격려해주고 싶던 이야기는 ‘그래도 지금 여기에 있다’는 것이었어요. 내가 할 수 있을까 두렵지만 여기에서 뭔가 다시 해보려고 하는 그 자체로 충분히 격려하고 싶었고 그것이 모든 선생님들과 나누고 싶은 이야기이기도 합니다. 지금 이 순간이 끝이 아니라 다시 회복될 거라는 믿음으로 매일 새롭게 다시 시작할 수 있는 용기에 대해서요.
 

너희의 믿음의 역사와 사랑의 수고와 우리 주 예수 그리스도에 대한 소망의 인내를 우리 하나님 아버지 앞에서 끊임없이 기억함이니

-살전 1:3
 

2019년 3월 3일

민쌤 드림

Chapter 01. 신체운동․건강 영역

제1절 유아 운동발달(체육교육) 22

  Ⅰ 유아 운동발달에 대한 이해 / 22

     1. 운동발달(동작능력)  22

       ⑴ 운동발달(동작능력)의 원리 22

     2. 유아기 운동발달 모형  24

       ⑴ 갤로휴의 운동발달 단계(Gallahue, 1996, 2000, 2002) 24 

       ⑵ 기본(기초)운동능력의 유형과 발달과정(Gallahue) 26

  Ⅱ 유아체육 / 31

    1. 유아체육의 개념  31

    2. 유아 체육(운동발달) 프로그램의 구성요소  34

      ⑴ 기본운동(기본동작) 발달 구성요소 34

      ⑵ 지각운동능력 발달의 구성요소 45

      ⑶ 체력 발달의 구성요소 49

Ⅲ 유아체육(동작교육) 교수방법(학습유형, 지도방법) / 57

  1. 직접적 교수법과 간접적 교수법  57

⑴ 직접적 교수법(directive-teaching method)： 교사주도적 교수법 57 

⑵ 간접적 교수법(indirective-teaching method)：안내 ․ 발견 적 (guided discovery)교수법58

⑶ 간접적 교수법(indirective-teaching method)： 탐색적(exploration) 교수법 62

2. 갤로휴(Gallahue)：체육교육에 대한 개념적 모델 · 64 

제2절 건강교육 66

Ⅰ 건강교육의 개념 및 방법 / 66

1. 건강교육의 개념 및 필요성  66

2. 건강교육의 접근법  67

Ⅱ 건강관리 / 68

1. 건강검진  68

⑴ 건강관찰 68

⑵ 건강검진 69

2. 감염병  70

⑴ 영․ 유아에게 쉽게 발병하는 감염병 70

⑵ 전염성(감염성) 질병 예방 및 관리 72

3. 아픈 영유아 간호 75

⑴ 아픈 영유아 간호방법 75

⑵ 유의할 사항 76

4. 투약：보건복지부(2013) 76

⑴ 투약 시 유의점 76

Ⅲ 유아 영양관리 / 78

1. 유치원 급식관리의 중요성  78

     ⑴ 영양관리의 필요성 78

     ⑵ 영양관리 계획 79

     ⑶ 유치원 식단관리 계획 82

     ⑷ 유아 식생활 관련 영양 정보 88

Ⅳ 위생안전관리 / 101

1. 위생관리의 필요성  101

⑴ 식품안전의 개념 및 중요성 101

제3절 안전교육 111

Ⅰ 안전교육의 개념 및 필요성 / 111

Ⅱ 안전교육 접근법 / 116

Ⅲ 안전교육의 내용 / 117

1. 교통안전  117

⑴ 유아를 위한 안전교육 지도자료(2000) 117

⑵ 유아를 위한 안전교육 자료(2004) 118

2. 성 ․ 유괴 등 신변 안전  124

⑴ 성교육 교사용 지도지침서：함께 풀어가는 성(2001) 124

⑵ 성희롱 ․ 성폭력 예방교육 프로그램(2001) 129

⑶ 유아를 위한 성교육 프로그램(2007) 130

⑷ 유아 재난대비 ․ 생활안전교육 프로그램(2013) 136

⑸ 7대 안전자료 - [안전교육 프로그램 교사용 지도서]：실종․ 유괴의 예방 ․ 방지 교육 139

3. 약물 ․ 사이버 중독  141

⑴ 유아 보건교육 프로그램(2013) - 약물 오남용․ 흡연 ․ 음주예방 - 교사 정보자료 141

⑵ 7대 안전자료 - [안전교육 프로그램 교사용 지도서] 약물의 오용․ 남용 예방교육 143

4. 전자미디어  145

⑴ 전자미디어 교육활동자료(2007) 145

⑵ 유아 재난대비․ 생활안전교육 프로그램-미디어 149

5. 생활안전 · 150

⑴ 유아를 위한 안전교육 지도자료(2000)-놀이안전 150

⑵ 유아 재난대비․ 생활안전교육 프로그램(2013)-생활안전 151

6. 재난대비교육 154

⑴ 유아를 위한 안전교육 지도자료(2000)-화재안전 154

⑵ 유아를 위한 안전교육자료(2004)-화재안전 155

⑶ 유아 재난대비․ 생활안전교육 프로그램(2013)-재난대비 155

⑷ 7대 안전자료 - [안전교육 프로그램 교사용 지도서] 재난대비 안전교육 162

Ⅳ 응급상황대처 / 166

1. 응급처치  166

⑴ 응급처치의 정의 및 기본사항 167

⑵ 응급상황에 대한 일반적인 준비 167

2. 상황별 응급처치 방법 171

⑴ 머리를 부딪쳤을 때 171

⑵ 눈을 다쳤을 때 172

⑶ 코에 이물질이 들어간 경우 173

⑷ 코피가 나거나 치아가 다쳤을 때 175

⑸ 이물질이 목에 걸렸을 때 177

⑹ 독극물을 마셨을 때 178

⑺ 가슴이나 배를 부딪쳤을 때 179

⑻ 팔이나 다리를 다쳤을 때 180

⑼ 손가락이 잘렸을 때 182

⑽ 피부에 상처가 났을 때 183

⑾ 뾰족한 것에 찔렸을 때 184

⑿ 피가 날 때 184

⒀ 화상을 입었을 때 187

⒁ 물에 빠졌을 때 189

⒂ 물렸을 때190

(16) 곤충에 쏘였을 때 191

(17) 추위나 햇볕에 오래 노출되었을 때 192

(18) 심폐소생술195

Chapter02의사소통 영역

제1절 언어교육의 기초 200

Ⅰ 언어의 본질 / 200

1. 언어의 구조 · 200

⑴ 음운론(phonology) 201 

⑵ 형태론(morphology) 202 

⑶ 통사론(＝ 구문론, syntax) 203 

⑷ 의미론(semantics) 204 

⑸ 화용론(pragmatics) 204 

2. 한글의 구조적 특성  206

3. 언어의 형태  207

Ⅱ 언어의 기능 / 210

1. 할리데이(Halliday, 1973)：언어의 소통적 기능의 범주화  210 

2. 스타브(Stabb, 1992)：음성언어를 중심으로 한 언어의 기능 · 212 

제2절 언어발달이론 214

Ⅰ 언어습득에 관한 발달이론별 관점들 / 214

1. 행동주의이론 · 214

⑴ 대표학자들의 견해 214

⑵ 행동주의적 관점에 대한 반론 217

2. 생득주의(천성주의)이론  218

⑴ 대표학자들의 견해 219

⑵ 생득주의이론에 대한 반론 223

3. 상호작용주의(구성주의)이론  224

⑴ 대표학자들의 견해 224

Ⅱ 문해(문식성)발달에 관한 관점 / 233

1. 성숙주의이론에 기반한 관점：‘읽기 준비도’  233

⑴ 읽기 준비도의 개념 233

⑵ 읽기 준비도 프로그램 233

2. 상호작용주의에 기반한 관점：‘발생적 문식성’  234

⑴ 발생적 문식성 234

⑵ 환경 인쇄물(environmental print) 235

제3절 영유아의 언어 발달 240

Ⅰ 음성언어의 발달 / 240

1. 음운인식 발달  241

⑴ 음운인식 발달 순서 241

⑵ 음운조작 유형(음운인식의 하위요소) 241

⑶ 언어 발달상 나타나는 발음의 오류 242

2. 구문 발달  246

⑴ 일어문 구사시기(한 단어기) 246

⑵ 이어문 구사시기(두 단어기) 247

⑶ 삼어문(세 단어) 이상 시기의 언어 발달 249

3. 어휘 발달  251

⑴ 어휘폭발기(＝명명폭발기) 251

⑵ 어휘 발달 관련이론 252

4. 문법 발달  256

⑴ 과잉일반화(＝ 과잉규칙화, overgeneralization) 현상 256 

⑵ 삼어문 시기 문법 발달과정의 특징 256

Ⅱ 내러티브 발달 / 261

1. 내러티브의 유형  261

⑴ 일상적 내러티브(personal narrative) 261 

⑵ 상상적 내러티브(fantasy narrative) 262 

2. 내러티브 구조  262

Ⅲ 문자언어 발달 / 265

1. 읽기  265

⑴ 해독과 이해 265

⑵ 유아의 읽기 발달 276

2. 쓰기  285

⑴ 학자별 쓰기 발달 단계 285

⑵ 쓰기 전략/원리 288

제4절 언어교육 방법론 295

Ⅰ 음성언어 지도방법 / 295

1. 듣기  295

⑴ 듣기 단계 분류 295

⑵ 듣기 지도의 유형(Wood, 1994) 296 

2. 말하기 · 298

⑴ 말하기 지도의 기본 원리 및 전략 299

⑵ 문장구성 능력을 촉진하는 말하기 지도방법 3가지 300

Ⅱ (문자)언어교육 접근법 / 307

1. 발음중심 언어 접근법(Phonics Instruction Approach)  307 

⑴ 이론적 기저 307

⑵ 발음중심 접근법의 장단점 309

⑶ 교수방법 309

⑷ 대안 및 고려사항 311

2. 총체적 언어 접근법(Whole Language Approach)  312 

⑴ 총체적 언어접근법의 신념(기본 가정) 312

⑵ 총체적 접근법의 장단점 313

⑶ 교수방법313

⑷ 대안 및 고려사항 315

3. 균형적 (언어)접근법(The Blanced Approach) · 318 

⑴ 이론적 기저 318

⑵ 균형적 접근법에 대한 이해 319

⑶ 균형적 접근법의 기본 가정 및 특성 319

⑷ 교수방법 320

⑸ 교사의 역할 323

4. 언어경험 접근법(Language experience Approach)  330 

⑴ 언어경험적 접근법의 방법 330

Ⅲ 언어교육 환경구성 / 333

1. 언어의 기능적 환경(유치원 생활을 돕는 환경구성)  333

2. 언어 영역 환경구성  333

⑴ 구성333

⑵ 놀잇감 및 교재․ 교구 333

⑶ 연령별 영역 구성의 예 334

⑷ 유의점334

제5절 문학교육 336

Ⅰ 문학작품을 통한 통합적 접근 / 336

1. 주제중심 통합적 접근 · 336

2. 그림책(문학작품)중심 통합적 접근  336

Ⅱ 문학교육의 기초 / 338

1. 문학의 장르 · 338

⑴ 운문338

⑵ 산문문학343

2. 문학의 구성요소(문학적 요소)  353

⑴ 문학의 구성요소 353

⑵ 플롯의 유형 354

Ⅲ 문학적 접근법 / 356

1. 그림책 읽기와 독자반응이론  357

⑴ 로젠블렛(Rosenblatt, 1978)：독자반응이론(상호교류적 접근) 358 

⑵ 매니와 와이즈맨(Many & Wiseman, 1992)： 경험적 접근법/분석적 접근법 360 

⑶ 사이프(Sipe, 2008 ; 2011)： 유아의 문학적 반응 범주 363 

2. 문학적 언어 접근법  365

⑴ 모엔의 몰입활동 전략(Moen, 1991) 365

Chapter.03사회관계 영역

제1절 유아의 사회정서 발달(사회화) 372

Ⅰ 애착(영유아기의 사회적 행동) / 376

1. 애착형성이론  376

⑴ 정신분석이론 376

⑵ 학습이론377

⑶ 인지발달이론 377

⑷ 동물행동학적 이론 377

2. 애착형성의 발달과정  378

⑴ 볼 비(Bowlby, 1958, 1969) 378 

3. 애착의 유형  379

⑴ 안정 애착(security attachment) 379 

⑵ 불안정 애착 379

Ⅱ 자아개념과 성역할 발달 / 381

1. 자아개념의 발달  381

⑴ 자아개념의 구성요소 381

⑵ 자아개념의 발달과정 386

⑶ 자아통제/자기규제능력의 발달 389

⑷ 자아개념의 교육내용 390

⑸ 자아의 (회복) 탄력성 391

2. 성역할 개념 발달 394

⑴ 성역할의 개념 394

⑵ 성역할 개념 발달에 대한 이론적 관점 396

⑶ 유아기 성역할 발달과정 398

⑷ 양성평등교육 401

Ⅲ 정서지능 / 408

1. 정서의 발달과정  408

⑴ 정서 발달에 대한 이론적 관점 408

⑵ 정서의 발달과정 409

2. 정서지능 · 412

⑴ 정서지능의 능력모델 - 정서지능의 4요인 모델 412

⑵ 정서지능의 혼합모델 - 대니얼 골만 419

Ⅳ 사회인지 발달 / 421

1. 마음이론 · 421

⑴ 마음이론의 측정(마음이론 검사도구) 422

⑵ 마음이론의 발달： Wellman(1990) 424 

2. 조망수용능력：Selman(1980, 1989)  426 

⑴ 셀만(Selman, 1980, 1989)의 딜레마 사례연구 426 

⑵ 셀만의 조망수용(역할수용) 발달 단계 427

3. 감정이입(공감)：Hoffman(1987, 1979) 431

Ⅴ 친사회적 행동 / 432

1. 사회적 능력 · 432

⑴ 사회적 유능감(사회적 능력, Social competence) 432 

⑵ 사회적 기술(Social skills) 432 

2. 친사회적 행동발달  437

⑴ 친사회적 행동의 개념 437

⑵ 돕기 행동을 중심으로 한 친사회적 행동발달 439

⑶ 친 사회 적 추 론(Eisenberg, Lennon & Roth, 1983) 441

3. 그 외-대인간 관계 능력발달  444

⑴ 권위의 개념 발달 444

⑵ 리더십에 대한 개념 발달 4단계： Selman & Jacquette 445 

⑶ 대인문제해결사고 446

⑷ 셀만의 대인간 이해 수준：협상전략과 공유경험 447

Ⅵ 또래관계 / 452

1. 우정의 발달 · 452

⑴ 우정의 의미와 중요성 452

⑵ 우정관계의 발달 452

2. 또래수용과 인기  454

⑴ 또래에 대한 인기측정(또래수용 측정방법) 454

⑵ 사회도(＝ 소시오그램, sociogram) 454 ⑶ 또래수용 범주 455

Ⅶ 공격성 / 457

1. 공격성 형성에 대한 이론적 관점과 발달과정  457

⑴ 이론적 관점 457

⑵ 공격성의 발달 458

2. 공격성의 유형  459

⑴ 하트업(Hartup, 1974)： 공격적 행동의 기본적 두 가지 범주 459 

⑵ 코스텔릭 외(Kostelnik, Soderman, Gregory, 2009)： 공격성의 4가지 유형 459 

⑶ 크릭(Crick, 1995)： 외현적/관계적 공격성 460 

⑷ 크릭 & 닷지(Dodge,1986：Crick & Dodge, 1994)： 정보처리과정에 따른 공격행동 460

Ⅷ 도덕성 발달 / 462

1. 도덕성 발달의 이론적 관점  462

⑴ 사회학습이론 462

⑵ 정신분석이론 463

⑶ 인지발달이론-피아제(Piaget)와 콜버그(Kohlberg) 463 

⑷ 인지발달이론-비고츠키(Vygotsky) 464 

2. 도덕성 발달에 있어서 사회적 상호작용의 가치 465

⑴ 피아제의 관점 465

⑵ 비고츠키의 관점 466

3. 도덕성 발달단계  474

⑴ 피아제(Piaget)의 도덕성 발달단계 474 

⑵ 콜버그(Kolberg)의 도덕성 발달단계 478 

⑶ 길리건(Gilligan, 1990)의 ‘배려의 도덕성’ 480 

⑷ 데이몬(Damon)의 ‘분배정의’ 485 

제2절 유아사회교육 488

Ⅰ 유아사회교육의 기초 / 488

1. 유아사회교육의 필요성 및 목표  488

⑴ 유아사회교육의 필요성 488

⑵ 유아사회교육의 목표 489

2. 유아사회교육의 내용 ·490

⑴ 전미사회교육위원회：유아사회교육의 10가지 주제 490

⑵ 유아사회교육의 내용과 범위 491

3. 유아사회교육의 접근법(접근방법) 502

⑴ 사회생활 접근방식(The Social Living Approach) 502

⑵ 직접환경 접근방식(The Immediate Environment Approach) 503 

⑶ 공휴일 접근방식(The Holiday Approach) 504 

⑷ 사회과학 개념의 구조화 접근방식 504

⑸ 사회․ 문화적 환경 접근방식 506

⑹ 다문화 교육 접근방식 508

⑺ 더만-스파크스의 반편견 교육과정 527

Ⅱ 유아사회교육의 교수-학습방법/활동유형 / 529

1. 지역사회 자원의 활용  529

⑴ 현장학습(견학) 529

⑵ 지역사회 자료 활용 532

2. 토의하기  534

⑴ 가치의 명료화(value clarification) 535 

⑵ 가치분석(value analysis) 536 3. 사회적 추론  537

⑴ 도덕적 추론 537

⑵ 귀납적 추론 538

Ⅲ 유아사회교육의 실제：관련 연수자료 살펴보기 / 545

Chapter04 확인문제

 CHAPTER 01 신체운동 ․ 건강 영역 594

 CHAPTER 02 의사소통 영역 · 608

 CHAPTER 03 사회관계 영역 · 636