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교육과정 및 교수방법
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교육과정 및 교수방법

  • 양미경
  • |
  • 교육과학사
  • |
  • 2013-02-20 출간
  • |
  • 570페이지
  • |
  • 188 X 254 X 35 mm /1200g
  • |
  • ISBN 9788925406503
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출판사서평




증보판과 마찬가지로 3판에서는 전체를 다시 고쳐 쓰기보다는 기존의 관점과 일관된 시각에서, 내용교수 지식(9장), 협력학습(15장), 강의평가(16장), 학제연구(23장), 집단지성(24장) 등의 주제를 중심으로 새로운 논의를 추가하였다. 급변하는 학문적, 사회적 변화가 던지는 메시지를 교육을 본위로 한 시각에서 새롭게 해석하고자 한 것이다.
9장에서는 교과교육학의 정체성을 이루는 핵심 개념이라 할 수 있는 ‘내용교수 지식(pedagogical content knowledge)’에 대한 선행연구들을 검토하고, 이 분야의 연구가 지니고 있는 공통적인 한계를 비판하였다. 15장에서는 그동안 이론적, 실천적으로 상당한 지지를 받아 온 ‘협력학습’의 원리를 최근 그 가치가 주목되고 있는 ‘집단지성의 구현’이라는 관점에서 새롭게 분석해 보았다. 16장에서는 대학 강의의 질적 향상 등을 목적으로 최근 강화되고 있는 ‘학생의 평정에 의거한 대학 강의평가 방식’의 의의와 한계를 비판적으로 고찰하였다. 23장에서는 최근 국내외에서 강조되고 있는 ‘학제연구’의 목적과 방법을 비판적으로 분석하였다. 끝으로 24장에서는 최근 컴퓨터 통신체계의 발달과 함께 많은 주목을 받고 있는 ‘집단지성’의 의의를 교육학적으로 해석해 보고자 하였다.


목차


제Ⅰ부
교육과정의 구성

제1장
학교의 기능과 교육 3
1. 학교의 다중적 기능 3
2. 학교 정책 결정의 난점: 가치관의 개입과 갈등 9

제2장
교육과정 연구의 동향 17
1. 교육과정 개발의 패러다임 19
2. 교육과정 이해의 패러다임 25
3. 교육과정 연구의 관점 선택 36

제3장
교육 본위 교육과정 연구의 논리 41
1. 교육과정 연구의 동향과 그 한계 41
2. 교육 본위 교육과정 연구의 이론적 전제 46
3. 학교교육과정 편성에 대한 실천적 시사 55

제4장
지식과 교육과정 67
1. 진리관 및 언어관의 변화 67
2. 교육과정 구성 논리의 재조명 72

제5장
정보 사회와 학교 교육과정 83
1. 정보 사회의 지적ㆍ문화적 특성 84
2. 학교 교육과정 재구조화의 필요성과 방향 95

제6장
교과 통합지도의 의의와 방법 107
1. 의의 및 인식론적 배경 108
2. 유형과 준거 112
3. 사례에 대한 비판적 분석 120

제7장
교과서의 성격과 구성 129
1. 학교의 기능과 교과서 129
2. 자기주도적 학습의 강조 134
3. 정보화 시대의 맥락과 교과서 138
4. 교과서 구성의 방향 143

제8장
교과내용 적정화: 방법 및 제약 요인 157
1. 교과서 내용 분석의 방법론적 동향 158
2. 교과서 집필 기준과 내용 구성의 실제 168
3. 내용 구성 방식의 전환을 어렵게 하는 구조적 요인 171

제9장
내용교수 지식의 이해 181
1. PCK 개념의 의미 및 의의 183
2. PCK 관련 선행연구의 타당성 검토 184

제Ⅱ부
교육적 상호작용

제10장
배움과 질문 197
1. 학습자의 질문의 교육적 의의 199
2. 질문 생성의 요건 204
3. 질문의 생성을 촉진하는 교육 방법 207

제11장
가르침과 질문 221
1. 교사의 질문의 특성 222
2. 선행 연구의 동향과 한계 224
3. 교사의 질문 목적 230
4. 질문의 활용과 학생 반응의 처리 234

제12장
교육적 대화의 특성 241
1. 유사 개념과의 차별화 243
2. 교육적 대화의 특성과 조건 253
3. 대화적 학교 문화의 조성 263

제13장
교육과 언어적 상호작용 265
1. 대면관계의 의의 267
2. 언어와 체험 271

제14장
체험학습의 조건 281
1. 언어주의 교육의 한계 283
2. 경험의 이론 의존성 286
3. Dewey의 경험 이론의 시사점 289
4. 상황적 학습 이론의 시사점 291
5. 체험학습의 조건과 원리 297

제15장
집단지성과 협력학습의 원리 303
1. 집단지성의 의미와 특성 305
2. 집단 과제수행 효과에 대한 비판적 검토 307
3. 집단지성의 구현을 위한 협력학습의 원리와 과제 315

제16장
강의평가의 의의와 한계 329
1. ‘우수 강의’의 성격과 강의평가의 의의 330
2. 학생의 평정 방식의 한계 338

제Ⅲ부
교육학적 재해석

제17장
수행평가의 의의와 한계 357
1. 수행평가 정책의 개요 358
2. 수행평가의 의미와 방법 360
3. 수행평가 시행상의 딜레마 362
4. 수행평가 정책의 향후 과제 369

제18장
학습자 오류와 평가 375
1. 지식의 성장과 인식의 오류 377
2. 오류의 상대성 380

제19장
학습자의 인식론적 신념 387
1. 학습자의 인식론적 신념에 대한 연구의 동향 389
2. 교육적 재해석과 향후 연구과제의 탐색 402

제20장
교육과 시간 415
1. 객관적 시간과 체험적 시간 417
2. 시간 체험의 다양성 421
3. 교육적 기다림 426
4. 변화 가능성 432
5. 유한성 435

제21장
교육과 사이버 공간 441
1. 사이버 공간의 매체적 특성 443
2. 교육적 관계의 특성 447
3. 사이버 공간에서의 교육적 관계 형성 450
4. 사이버 공간의 교육적 기획 455

제22장
하이퍼텍스트 학습 환경 459
1. 하이퍼텍스트의 특성 460
2. 하이퍼텍스트 학습 환경의 이해 463

제23장
학제연구의 목적과 방법 475
1. 분과학문 체계의 형성과 그 의의 및 한계 476
2. 학제연구의 목적 및 방법의 검토 481

제24장
집단지성의 특성과 교육적 시사 499
1. 집단지성의 의미와 특성 500
2. 집단지성의 형성 조건 및 기제 510
3. 집단지성 논의의 교육적 의의와 시사점 521
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