chapter 01 정서 및 행동 장애
I. 정서 및 행동장애 정의
22
1. 정서?행동장애 정의(법적 정의) 24
2. 임상적 정의(의학적 정의) 24
3. 교육적 정의 25
Ⅱ. 정서 및 행동장애 판별
28
1. 판별 절차 28
2. 판별 도구 30
Ⅲ. 정서 및 행동장애 개념적 모델
32
1. 신체생리학적 모델 32
2. 정신역동적 모델(심리역동적 모델) 33
3. 인지주의적 모델 37
4. 행동주의적 모델 47
5. 생태학적 모델 48
Ⅳ. 정서 및 행동장애 하위유형
52
1. 불안장애와 기초신체기능장애 52
2. 외상 및 스트레스 관련 장애 60
3. 강박-충동 및 관련 장애 64
4. 기초신체기능 장애 66
5. 우울장애 67
6. 양극성장애 71
7. 품행장애 74
8. ADHD 82
9. 틱장애(Tic Disorders) 84
chapter 02 자폐스펙트럼 장애
I. 자폐스펙트럼 장애 정의
92
1. 장애인 등에 대한 특수 교육법의 정의 92
2. DSM-5의 정의 92
Ⅱ. 자폐스펙트럼 장애 원인
95
1. 원인 95
Ⅲ. 자폐스펙트럼 장애 특성
96
Ⅳ. 자폐스펙트럼 장애 판별
100
1. 선별도구 100
2. 진단 100
Ⅴ. 자폐스펙트럼 장애 교육
106
1. 효과적인 프로그램 개발 106
2. 교육적 중재 107
chapter 03 문제행동 중재와 이해
I. 행동지원의 기초
148
1. 행동이론의 역사적 배경 148
2. 행동지원에 대한 접근의 변화 148
Ⅱ. 행동문제의 개별화 ? 행동의 정의와 목표
150
1. 표적 행동의 선정과 조작적 정의 150
2. 행동 목표 세우기 152
Ⅲ. 행동문제의 개별화 ? 행동의 직접 관찰과 측정
155
1. 행동의 형성적 직접 관찰의 필요 155
2. 행동의 측정 단위와 자료 요약 방법 155
3. 행동의 직접 관찰 방법의 종류 157
4. 행동 관찰과 측정의 신뢰도 170
Ⅳ. 행동문제의 개별화 ? 그래프 그리기와 자료의 시각적 분석
177
1. 그래프의 구조 177
2. 자료의 시각적 분석 방법 177
3. 개별대상연구의 기초 184
Ⅴ. 긍정적 행동지원 정의 및 절차
202
1. 긍정적 행동지원 정의 202
2. 긍정적 행동지원의 특징 202
3. 행동지원의 절차 204
4. 행동의 기능 평가 방법 210
Ⅵ. 긍정적 행동지원 계획 개발
218
1. 문제행동 예방의 의의 218
2. 기대 행동의 지도 218
3. 일과 시간표 조정 219
4. 물리적 또는 사회적 환경 조정 219
5. 효율적 교수 적용 219
6. 선행사건 중재 적용 219
7. 배경 사건 중재 적용 221
8. 대체기술 교수 221
Ⅶ. 문제행동에 대한 반응
225
1. 강화 225
2. 토큰제도 231
3. 행동계약 233
4. 촉구와 용암 236
5. 행동연쇄법 246
6. 행동형성(behavioral shaping) 252
7. 차별강화 253
8. 소거 256
9. 권리박탈(response cost)=반응대가 258
10. 고립(time-out) 259
11. 과잉정정(overcorrection) 260
12. 처벌(punishment) 260
13. 고확률 절차 261
14. 위기관리계획 262
Ⅷ. 학교 차원의 긍정적 행동지원
264
1. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 개념적 이해 264
2. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 연속적 행동지원 체계 264
3. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 핵심 요소 268
4. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 의사결정 과정 269
chapter 04 지적 장애
Ⅰ. 지적장애 정의
276
1. 지적장애에 대한 조작적 정의 276
2. 지적장애 조작적 정의의 핵심 구성요인 277
3. AAJDD 지적장애의 정의의 역사적 변천 278
4. 지적장애 정의를 위한 인간 기능성의 다차원적 모델 279
5. 지원에 대한 이해 281
Ⅱ. 지적장애 원인과 예방
284
1. 발생률과 출현율 284
2. 지적 장애 원인 284
3. 지적장애 예방을 위한 지원 290
Ⅲ. 지적장애 특성
292
1. 지적 장애의 인지 특성 292
2. 지적 장애의 학습 특성 292
3. 지적 장애 언어 및 의사소통적 특성 297
4. 지적장애의 심리 ? 정서적 특성 298
Ⅳ. 지적장애 판별
300
1. 지적 장애 진단과 평가 300
Ⅴ. 지적장애 교육
305
1. 지적장애 학생의 교육과정 구성을 위한 접근 305
2. 지적장애 학생의 교육과정 구성 및 운영을 위한 기본전제 306
3. 중등도 및 중도 지적장애 학생을 위한 교육과정 운영 307
Ⅵ. 자기 결정
310
chapter 05 통합교육
Ⅰ. 통합교육의 개념
327
1. 통합교육의 의미 327
2. 통합교육의 배경과 근거 329
3. 통합교육 모형 330
Ⅱ. 통합교육을 위한 협력적 접근
331
1. 통합교육을 위한 협력적 접근의 필요성과 의미 331
2. 협력 팀의 구성과 활동 334
3. 협력적 접근의 계획 및 실행 336
4. 협력적 접근의 유형 337
5. 협력적 팀 모델 343
Ⅲ. 통합교육 평가체계
346
1. 분리교육 환경에서의 평가활동 346
2. 통합교육 상황에서의 평가활동 목적과 기능 347
Ⅳ. 교수 적합화
350
1. 교수적합화 개념의 이해 350
2. 교수적합화 원칙과 절차 351
3. 교수적 수정의 구성과 방법 354
Ⅴ. 통합교육을 위한 교수
361
1. 협동학습 361
2. 협동학습 유형 363
3. 또래교수법 373
Ⅵ. 통합교육의 방법(장애영역별 통합교육)
378
1. 시각장애 378
2. 청각장애 379
3. 지적장애 380
4. 지체장애 아동 380
5. 정서 및 행동 장애 381
6. 자폐스펙트럼 장애 381
7. 의사소통 장애 381
8. 학습장애 382
9. 건강장애 382
10. 주의력 결핍 과잉행동 383
Ⅶ. 사회적 통합
384
1. 사회적 관계 형성의 어려움 384
2. 사회적 관계 지원 방안 385
chapter 06 전환교육
Ⅰ.전환교육의 정의와 개념
391
1. 미국 장애인 교육법의 정의 391
2. Will의 정의 391
3. 장애인 등에 대한 특수교육법 정의 392
Ⅱ. 전환교육의 모형
393
1. Will의 모형: 교량모형 393
2. 지역사회 중심 직업 훈련 모형 393
3. Halpern 모형 394
4. Brolin의 생활중심 진로교육 모형 395
5. Clark의 모형: 종합적인 전환교육 프로그램 398
6. 생활통합 전환교육 모형 400
Ⅲ. 전환 평가
402
1. 개요 402
2. 전환 평가 유형 402
Ⅳ. 전환교육
407
1. 사정 407
2. 개별화전환교육계획(ITP) 408
3. 훈련 409
4. 배치 409
5. 주거 414
chapter 07 학습 장애
Ⅰ. 학습장애의 정의·분류
427
1. 학습 장애 정의 427
2. 학습장애의 분류 427
Ⅱ. 학습장애 원인
429
1. 학습장애 출현율 429
2. 학습장애 원인 429
Ⅲ. 학습장애 판별
430
1. 학습장애 진단과 선별 430
Ⅳ. 학습장애 교육-읽기
437
1. 학습장애학생을 위한 읽기 교수 개관 437
2. 읽기 교수의 영역 438
Ⅴ. 학습장애 교육-쓰기
478
1. 학습장애학생을 위한 쓰기 교수에 관한 개관 478
2. 쓰기 교수 영역 478
Ⅵ. 학습장애 교육-수학
487
1. 수 감각 정의 및 교수법 487
2. 사칙연산 490
3. 문장제 문제 해결 505
Ⅶ. 사회적 기술
509
1. 학습장애의 사회적 기술 509
2. 사회적 기술의 결함 원인 512
3. 사회적 기술의 평가 513
4. 사회적 기술의 전략 515
