머 리 말

 이 책은 연세대학교 교육학과 교수들이 함께 만든 교육학 입문서입니다. 독자들이 어떤 이유에서 이 책을 선택했든지, 이 책은 교육학의 다양한 학문적 관점들을 쉽게 이해하고, 나아가 우리나라 교육문제를 인식하고 해법을 찾는데 필요한 교육학적 시야를 넓게 갖추는데 도움이 될 것입니다. 

연세대학교 교육학과에서는 몇 년 전부터 교육학 개론 성격의 강좌를 팀티칭의 방식으로 개설해 왔습니다. 매주 교수들이 돌아가며 각자의 세부 전공 영역을, 자신이 만든 강의 자료를 활용해 가르치는 방식이었습니다. 이 과정에서 교수와 학생들 사이에 공동 교재의 필요성이 제기되었고 이를 계기로 최근 집중 논의와 작업을 거쳐 이 책을 펴내게 되었습니다. 이러한 출판 경위가 말해주듯 이 책은 연세대학교 교육학과 교수들이 몇 년을 걸쳐 실제 활용하고 다듬어 온 수업의 내용을 반영하고 있습니다. 교육학자로서 짧게는 수년, 길게는 30년 가까이 각자의 전공 분야에서 연구하고 가르친 저자들의 학문적 숨결의 일단을 담고 있습니다. 

저자들은 이 책을 단순한 강좌용 교재를 넘어 교육학 입문서로 편찬하기로 하면서, 기존의 개론서들도 살펴보며, 보다 매력 있고 존재 의미가 분명한 입문서를 선보이는 일에 대해 고민하지 않을 수 없었습니다. 교육학 입문서를 만드는 방식에는 여러 형태가 있을 수 있습니다. 교육학의 세부 전공 영역별로 써서 묶어낼 수도 있고, 혹은 교육과 교육학의 주요 주제를 중심으로 정리할 수도 있습니다. 그런데 우리의 경우 교수들이 번갈아 담당하는 팀티칭용 교재 편찬이라는 목적도 있어서, 우선 각 교수들이 자신의 세부 전공 영역을 설명하는 방식을 택하는 것은 불가피했습니다. 이렇게 세부 전공 영역 서술을 근간으로 하는 방식은 기존 교육학 입문서들에서도 종종 취한 형식이기도 합니다. 이런 유사한 형태에도 불구하고 저자들은 최대한 특색을 보여줄 요소를 찾아보고자 했습니다. 첫째, 전체 내용 및 목차 구성에서 교육과 교육학의 세계를 단계적이며 체계적으로 보여줄 수 있도록 체제를 만들고자 노력했습니다. 둘째, 각 챕터의 내용에 있어 교육학의 각 세부 전공 영역의 핵심 주제들을 다루되, 교육학 자체의 시야를 염두에 두며 그 과거 및 현재를 이해하고 미래를 전망하는 데 도움이 되는 논의를 최대한 포함하고자 했습니다. 셋째, 교육학을 처음으로 접하는 이들은 물론이고 교육학을 오래 공부해 온 이들도 교육과 교육학에 대한 시각을 새롭게 체계화하는데 유용한 책이 되도록 관심을 기울였습니다. 

이 책은 세 가지 큰 주제 아래 열네 개의 장으로 이루어져 있습니다. 1부는 <교육과 교육학의 토대>라는 주제 아래 인간의 삶과 문화, 정신의 세계에서 교육이 어떤 의미를 지니고 어떻게 전개되었는지, 나아가 특히 제도교육의 장이 활성화된 후에 어떤 교육내용이 어떻게 설정되었으며 그 교육의 성과를 어떻게 평가하는지의 문제를 살핍니다. 이 논의를 위해 교육철학·사학(황금중), 교육인류학(박순용), 교육심리학(이희승), 교육과정학(홍원표), 교육평가학(이규민)의 시각이 동원되었습니다. 다음으로 2부에서는 <교육과 교육학의 실천적 확장>이라는 주제 아래, 1부의 토대를 근간으로 하고 이를 뒷받침함과 동시에 실천적으로 새롭게 확장되는 교육 영역들을 다루어 보고자 했습니다. 여기에는 교육행정학(김혜숙), 교육공학(이명근), 상담교육학(서영석), 고등교육학(이병식), 인적자원개발학(오석영), 일의 교육학(장원섭), 비교교육학(김성원)의 관점이 활용되었습니다. 마지막으로 3부에서는 <교육연구의 방법론적 이해>라는 주제 아래 교육연구의 도구가 되어 온 양적연구방법론(강상진)과 질적연구방법론(박순용)을 담았습니다. 추후 기회가 된다면 혼합연구방법 등의 새로운 연구방법 경향을 3부에 포함시킬 전망도 저자들은 가지고 있습니다. 또한 1, 2부의 틀 속에서도 저자들의 교육학적 문제의식과 연계하여 유의미한 담론이라면 얼마든지 도입해서 보완할 수 있는 길을 열어 놓고자 합니다. 

현재 교육학의 세부 전공 분야의 지식은 점점 확장되고 전문화되고 있지만, 정작 교육을 전체적으로 조망하고 안내하는 교육학 자체는 그 통합적, 유기체적 정체성을 잃고 혼돈에 빠진 듯한 느낌을 받습니다. 이와 연관하여 우리 교육학은, 그 강점 이면에 엄혹한 입시교육체제 등 많은 문제점을 노정하고 있는 교육현실에 대해, 폭넓고 상호관계적인 시야에서 설명하고 치유해 가는데 무기력한 양상을 보이기도 합니다. 이제는 세부 전문분야의 시각과 성과들을 큰 틀에 하나로 모으고 연결해 내며, 그런 관점으로 교육현실을 역동적으로 돌아보는, 통합적이며 유기체적인 교육학의 길을 다시 열어갈 필요가 있겠습니다. 이는 저자들이 이 책을 함께 만들면서 더욱 새겨 보게 된 문제의식으로, 보다 성숙한 구현은 앞으로의 숙제로 남기고자 합니다.

저자들은 숙의 끝에 이 책의 제목을 『미래를 여는 교육학』으로 정했습니다. 이 책의 교육학적 사색이 우리 삶과 교육의 밝은 미래를 이끌어내는 디딤돌이 되기를 희망하는 제목입니다. ‘미래’라고 하면 흔히 다가오는 사회 변화상부터 떠올리게 되지만, 우리가 꿈꾸는 교육적 미래의 정수는 이미 오래 전 교육과 교육학이 탄생했을 때부터 존재해 왔는지도 모릅니다. 누구나 다 아는데 미처 이루지 못했던, 그래서 늘 숙제로 안고 있는 교육 본연의 길들, 그리고 교육학의 비전들이 있습니다. 교육과 교육학의 역사와 더불어 언제나 존재하며 익어온 지식과 지혜들을 다시금 차분하게 돌아보고 새롭게 조명하는 노력이야말로, 교육적 미래의 빛을 끌어내는데 가장 기초적인 일이 아닐까 합니다. 이는, 저자들이 미래를 지향하면서도 우선 각 세부 영역의 교육적, 교육학적 지식 및 지혜를 정리하고자 힘쓴 것에 대한 변이 될 것입니다. 이 책을 통해, 교육학의 입문자들을 비롯한 여러 층의 독자들이 우리의 교육과 교육학의 세계에 대한 깊고 넓은 통찰과 실천의 힘을 형성해 가는데 도움을 받을 수 있기를 기대합니다.

2019년 2월 

 연세대학교 교육과학관에서 

 저자 일동 

PART 1. 교육과 교육학의 토대

Chapter 1. 교육철학·사학 : 교육현상을 보는 철학과 역사의 눈 황금중 

1. 교육철학: ‘철학의 눈’으로 교육현상 보기 _ 5

➊ 교육철학의 개념과 교육학적 위상 _ 5

➋ ‘철학의 눈’과 교육철학 _ 6

 2. 교육사학: ‘역사의 눈’으로 교육현상 보기 _ 12

➊ 교육사학의 개념 _ 12

➋ ‘역사의 눈’과 교육사학 _ 14

 3. 교육철학과 교육사학의 관계, 그리고 교육사상사 _ 18

➊ 교육철학과 교육사학의 관계 _ 18

➋ 교육철학과 교육사학의 접점으로서의 교육사상사 _ 20

 4. 역사 속의 교육철학의 조류들 _ 23

➊ 진보주의(Progressivism)_ 26

➋ 본질주의(Essentialism)_ 29

➌ 항존주의(Perennialism) _ 32

➍ 비판이론(Critical theory)_ 35

➎ 실존주의(Existentialism) _ 38

➏ 자연주의(Naturalism) _ 42

➐ 마음주의(Mindfulism) _ 46

 Chapter 2. 교육인류학: 문화적 과정으로서의 교육현상에 대한 탐구 박순용 

1. 교육인류학의 특징과 기원: 인류학과 교육의 만남, 그 이상 _ 55

➊ 19세기 _ 59

➋ 20세기 초·중반 _ 60

➌ 20세기 후반(1980년대~1990년대) _ 61

➍ 21세기 현재 _ 62

 2. 인류학의 문제의식과 교육현장 새로 보기 _ 64

 3. 문화기술지 연구의 접근방식과 활용: 왜 애쓰노그래피인가? _ 67

 4. 결론: 교육인류학의 과제와 미래 _ 70

 Chapter 3. 교육심리학 : 교육에 내재하는 인간 행동과 사고에 대한 과학적 탐구이희승

1. 교육심리학 이해하기 _ 79

➊ ‌교육심리학이란? - 교육심리학은 교육학의 분과학문인가, 심리학의 응용분야인가? _ 79

➋ 교육심리학의 역할 - 교사에게 교육심리학이란? _ 82

➌ ‌‌교육심리학자의 역할 - 여러분도 아마추어 교육심리학자! 교육심리학자가 당신과 다른 이유 _ 86

 2. 교육심리학의 연구방법 _ 90

➊ ‌기술연구(Descriptive studies) _ 90

➋ 상관연구(Correlational studies) _ 92

➌ ‌‌실험연구(Experimental studies) _ 94

 3. 교육심리학 연구 살펴보기 _ 98

➊ ‌기대 및 신념과 학습 _ 98

➋ 시험과 학습 _ 101

➌ ‌‌개인차와 학습: 학습양식 원리 _ 107

 4. 결론 _ 110

 Chapter 4. 교육과정: 교육 설계도에 대한 이론적, 실천적 탐구홍원표 

1. 복합적 개념으로서의 교육과정 _ 119

➊ ‌교육과정의 복합적 의미 _ 119

➋ 교육과정의 다양한 영역 _ 121

➌ 교육과정의 다층적 수준 _ 123

 2. 교육과정 연구의 두 가지 접근 _ 126

➊ 교육과정 개발 _ 126

➋ 교육과정의 위기와 상반된 대응 _ 131

 3. 우리 교육과정의 변화와 과제 _ 135

➊ 국가 교육과정의 변천 _ 135

➋ 최근의 교육과정 흐름 _ 138

➌ 우리 교육과정의 지향점과 과제 _ 141

 4. 결론 _ 144

 Chapter 5. 교육평가: 정보수집과 교육적 의사결정 과정이규민

1. 교육평가의 개념 _ 152

 2. 교육평가의 주요 동향 1: 기준설정 방법의 적용 _ 155

➊ 규준참조방식과 준거참조방식 _ 155

➋ 준거참조방식과 기준설정 방법의 적용 _ 157

➌ 북마크 기준설정 방법 _ 159

 3. 교육평가의 주요 동향 2: 컴퓨터화 검사의 실용화 _ 162

➊ 고전검사이론과 문항반응이론 _ 162

➋ 컴퓨터화 검사의 상용화 _ 166

 4. 교육평가의 주요 동향 3: 수행평가의 활성화 _ 170

➊ 수행평가의 대두 _ 170

➋ 수행평가의 유형과 특성 _ 172

 5. 결론 _ 175

PART 2. 교육과 교육학의 실천적 확장

Chapter 6. 교육행정: 교수-학습의 성공적 구현을 위한 필수적 지원 활동

김혜숙 

1. 교육행정의 본질과 중요성 _ 183

➊ ‌일상에서 조우하는 교육행정의 모습 _ 183

➋ 교육행정의 본질은 무엇이며, 왜 중요한가? _ 185

➌ 교육행정은 언제부터 어떤 배경에서 대두되었나? _ 187

 2. 교육행정의 개념 _ 189

➊ ‌다양한 교육행정의 정의: 조건정비적 관점의 강화가 필요하다 _ 189

➋ 교육행정은 교육의 특수성에 기반해야 한다 _ 192

➌ 균형성은 교육행정의 중요한 운영 원리이다 _ 194

 3. 교육행정 이론의 발달 _ 196

➊ ‌고전이론: 과학적 관리를 추구한 교육행정 _ 196

➋ 민주적 교육행정의 모체, 인간관계론 _ 199

➌ 교육행정학을 성립시킨 행동과학론 _ 200

➍ 해석론과 새로운 비전통적 관점들 _ 201

 4. 교육행정의 현재와 미래 _ 203

➊ ‌학문으로서의 교육행정학 _ 203

➋ 사회체제로서의 학교, 대세 관점이 되다 _ 205

➌ 교육행정에 포함되는 세부 분야들 _ 208

➍ 교육행정의 발전적 미래를 위하여 _ 211

 Chapter 7. 교육공학: 교수학습에의 체제접근 이명근

1. 교육공학의 태동 _ 219

 2. 현대 교육공학의 발전 _ 222

 3. 교육공학과 교수설계 _ 229

➊ ‌교수설계 _ 233

➋ 학습조건 설계이론의 적용 _ 247

 4. 도전과 전망 _ 248

 Chapter 8. 상담교육: 치유와 성장을 지향하는 상담전문가 양성 서영석

1. 상담은 사회적 현상이다! _ 259

 2. 상담은 소통이다! _ 261

 3. 상담은 내담자에게 의존하는 효과적인 촉진자이다! _ 262

 4. 상담사의 지향 _ 264

➊ ‌공감: 내담자의 심리정서적 고통을 경청과 이해로 함께 버텨주기

_ 265

➋ ‌진솔성: 가면이 아닌 솔직함으로, 과장하지 않은 채 전문가의 길을 묵묵히 걸어가기 _ 267

➌ ‌무조건적 긍정적 존중: 조건 없이 있는 그대로 사람을 수용하기 _ 269

 5. 상담사의 전문적 역량 _ 271

➊ ‌상담사 역량으로서의 지식 _ 273

➋ 상담사 역량으로서의 기술 _ 274

➌ 상담사 역량으로서의 태도 _ 275

➍ 상담사 역량으로서의 옹호 _ 277

➎ 수행으로서의 상담 역량 _ 280

 6. 결론: 상담, 생존과 도약을 위한 과제 _ 280

➊ 학문적 정체성 확립과 지식기반 확충 _ 281

➋ 우리 몸에 맞는 상담 윤리 마련 _ 283

➌ ‌역량 있는 상담전문가 양성을 위한 교육 및 자격제도 정비 _ 285

 Chapter 9. 고등교육: 새로운 교육학들의 교육학 이병식 

1. 고등교육의 기초 _ 293

➊ ‌고등교육의 의미와 경계 _ 294

➋ 고등교육의 목적 _ 295

➌ 고등교육의 변화 _ 296

➍ 고등교육의 가치와 역할 _ 298

 2. 현대 대학의 이해 _ 300

➊ ‌복잡한 조직 _ 300

➋ 전쟁터 같은 교육과정 curriculum _ 302

➌ 멀티플레이어 교수의 특권 _ 304

➍ 모호한 테크놀로지 _ 305

 3. 고등교육학 – 새로운 교육학들의 교육학 _ 308

➊ ‌대학총장을 위한 학문? _ 309

➋ 왜 새로운 지식이 필요한가 _ 309

➌ 어떤 새로운 지식이 필요한가 _ 310

➍ 대학원에서 고등교육 전문가는 어떻게 길러지는가 _ 311

➎ 고등교육 지식은 어떻게 활용되는가 _ 313

➏ 고등교육 전문가는 어떻게 지식을 나누는가 _ 316

 4. 결론 _ 317

부록 A 우리나라 고등교육의 독특함 _ 318

➊ ‌보편화: 모든 사람을 위한 고등교육을 지향하며 _ 318

➋ 민영화: 높은 사립대학 의존도와 교육비 사부담 _ 320

➌ 정부주도(통제)형 _ 321

부록 B 어떤 책을 더 읽어볼까? _ 322

 Chapter 10. 인적자원개발: 일터에서의 학습과 실천 오석영 

1. 인적자원개발이란 무엇인가? _ 333

➊ ‌인적자원개발의 정의 _ 333

➋ 인적자원개발과 관련 영역과의 관계 _ 339

 2. 인적자원개발의 실천영역 _ 342

➊ ‌개인개발 _ 342

➋ 조직개발 _ 350

➌ 경력개발 _ 358

 3. 결론 _ 364

 Chapter 11. 일의 교육학: 평생학습시대의 일과 배움 장원섭

1. 평생학습의 시대 _ 371

➊ 경제사회적 변화 _ 371

➋ 학교교육의 위기 _ 375

➌ 평생교육의 전개 _ 377

 2. 일의 교육학 _ 385

➊ 일하는 존재로서 인간 _ 385

➋ 교육과 일의 관계 _ 388

➌ 일의 교육 _ 392

 3. ‘오래된 미래’를 향한 일과 배움 _ 399

➊ 효율이 아닌 의미의 시대 _ 399

➋ 일과 배움의 전범으로서 장인 _ 401

➌ 장인성 형성의 평생학습 _ 402

 Chapter 12. 비교교육학: 비교교육을 통해서 본 교육의 새로운 패러다임

김성원

1. 비교교육, 교육의 새로운 패러다임 _ 414

➊ 비교교육학의 목적과 필요성 _ 414

➋ 비교분석의 본질과 의미 _ 415

➌ 교육학의 ‘로컬’한 접근방법: 무엇을 왜 비교하는가? _ 416

➍ 국제와 비교의 상호 보완적 관계 _ 418

 2. 비교교육학의 자리매김 _ 419

➊ 비교교육학의 역사적 발전과 변화 _ 419

➋ 비교교육학의 학문적 성격 _ 422

➌ 비교교육학의 대표적 정의와 기본 영역 _ 424

 3. 비교교육학의 최신 이론과 연구 동향 _ 426

➊ 국제교육개발 _ 427

➋ 교육환경과 문화 비교연구 _ 430

➌ 교육정책의 비교연구 _ 433

 4. 비교교육학 연구의 쟁점 _ 436

➊ 국가 중심적 분석법의 한계 _ 436

➋ 비교연구자의 역량과 자질 _ 438

➌ 비교적 접근방법 _ 439

 5. 결론 _ 442

PART 3. 교육연구의 방법론적 이해

Chapter 13. 교육평가와 양적연구방법: 교육에의 과학적 접근 강상진

1. 교육평가 개요 _ 451

➊ 교육평가와 교육학 _ 451

➋ 교육학의 과학적 탐구와 변수 _ 453

➌ 교육평가의 세부전공과 학문적 특징 _ 455

 2. 양적연구방법의 내용 _ 457

➊ 연구방법 _ 458

➋ 통계방법 _ 468

 3. 양적연구방법의 연구영역과 전망 _ 480

➊ 교육연구의 특수성과 교육통계학 _ 480

➋ 양적연구방법의 연구영역 _ 482

➌ 양적연구방법의 전망 _ 485

 Chapter 14. 교육의 질적연구방법: 연구철학과 유용성박순용

1. 질적 연구의 역사: 포스트정초주의와 질적 연구의 확산 _ 491

 2. 질적 연구의 정의와 특징 _ 496

➊ 질적 연구의 정의 _ 496

➋ 질적 연구의 특징: 양적 연구와의 비교 _ 498

➌ 질적 연구의 한계와 이에 대한 보완 노력 _ 502

 3. 질적 연구에서의 글쓰기 _ 504

 4. 질적 탐구를 위한 접근방법 _ 507

➊ 문화기술지 연구(ethnographic research) _ 508

➋ 내러티브 연구(narrative research) _ 509

➌ 현상학적 연구(phenomenological research) _ 509

➍ 근거이론 연구(grounded theory research) _ 510

➎ 사례연구(case study research) _ 511

 ◆ 색인 513