┃저자 인사말┃3
┃역자 서문┃6
서장 ‘학교혁신’이란 15
1. ‘학교혁신’에 대한 생각 15
2. ‘교사의 힘’과 ‘학교의 조직력’ 17
3. “우리 학교를 혁신하기 위해서는?”이라는 물음에 대한 답
- 본서에서 논의하고 싶은 것 20
4. 본서의 구성 24
미주 27
제1부 개혁을 요구받는 학교 29
제1장 변천하는 교육개혁 속에 있는 학교 31
1. 1980년대 - 교육개혁의 기점 31
2. 「임시교육심의회」가 선도한 개혁 35
3. 규제 완화와 지방분권의 개혁 38
4. 학교교육의 ‘어려움’ 41
5. 학교의 책무성에 대한 관심 43
6. 교육개혁에 대한 학교 현장의 수용 46
미주 53
제2장 학교조직 구조 개혁의 추진 55
1. 최근 10년 학교조직에 관한 국가 수준의 논의 55
2. 국가를 앞선 지방의 동향 - 선행 사례와 ‘새로운 직위’의 배치 61
3. ‘새로운 직위’의 역할과 향후 과제 69
미주 74
제2부 학교의 ‘조직력’과 교사의 임파워먼트 77
제3장 조직으로서의 학교 79
1. 한 사립고등학교에서의 에피소드 79
2. 「학교경영학」과 학교관계자의 거리 83
3. ‘학교력’에 대한 관심의 고조 86
4. ‘조직’으로서의 학교 인식의 의의 92
5. 조직으로서의 학교의 ‘힘’에 대한 기대 96
6. 학교교육 효과의 요인 99
미주 107
제4장 학교의 ‘조직력’에 대한 시선 109
1. ‘조직력’의 개념 109
2. 학교조직의 특징 113
3. 교사직의 특징 119
4. ‘효과적인 학교’ 연구의 한계 125
5. 학교조직의 ‘애매함’ 129
미주 133
제5장 학교의 조직문화와 교사의 임파워먼트 135
1. 미국의 한 초등학교 방문 경험 135
2. 눈에 보이지 않는 것의 힘 138
3. ‘조직문화’의 개념과 의미 142
4. ‘조직문화’, ‘교사문화’ 및 ‘학교문화’의 차이점 146
5. ‘냄비뚜껑’형 학교조직 150
6. ‘거미줄’형 학교조직 154
7. 학교 조직문화와 교사의 임파워먼트 157
미주 161
제3부 학교혁신 과정의 실제 163
제6장 나카쓰(中津)소학교 165
1. 나카쓰(中津)소학교의 프로필 165
2. 2003년 당시 나카쓰(中津)소학교 168
3. 교내연수 시스템의 개선 170
4. 교내연수 시스템 정착의 계기와 과정 178
5. 마무리 - 학교 개선을 촉진시킨 조건 189
미주 194
제7장 가쓰야마(勝山)소학교 195
1. 가쓰야마(勝山)소학교 프로필 195
2. 가쓰야마(勝山)소학교와 지역의 관계 199
3. 합동운동회 구안과 수용 과정 200
4. 지역과의 연계 구축 207
5. ‘마주 보고 이야기하는 문화’ 조성 212
6. 교사의 재량권 확대 215
7. 2차년도 이후의 지속과 개선점 216
8. 마무리 - 가쓰야마(勝山)소학교 혁신의 힘 221
미주 225
제8장 도자이(東西)소학교 227
1. 도자이(東西)소학교의 프로필 227
2. 학교운영협의회에 관한 연구 228
3. 학교운영협의회의 도입 경위 232
4. 학교와 학교운영협의회의 대립 233
5. 위원·지역주민·학부모와 함께 하는 교육활동 236
6. 마무리 - 개선을 이끈 3가지 요인 238
미주 241
제9장 기타(北)고등학교 243
1. 현립(県立) 기타(北)고등학교의 프로필 243
2. 고등학교에 관한 교육정책과 과제 245
3. 기타(北)고등학교의 개혁 과정 250
4. 개혁 곤란한 상태의 극복 과정 255
5. 마무리 - 학교개혁이 곤란한 상태와 극복 요인 264
미주 268
제4부 학교혁신의 새로운 힘 271
제10장 ‘시스템 사고’ 273
1. 학교 개선의 저해 요인 273
2. 문제를 ‘깊이’로 파악 - 문제의 ‘4층 구조론’ 276
3. 문제를 ‘확장’으로 파악 - 시스템 내 요소의 피드백 루프 278
4. 시스템 사고로 본 학교 개선의 조건 281
5. 지속적인 학교 개선의 과제 284
미주 285
제11장 교사의 임파워먼트와 스쿨 리더십 287
1. 학교혁신 과정에서 무엇을 파악할까? 287
2. 변화의 동력, ‘교사의 임파워먼트’ 296
3. 학교혁신의 힘, ‘스쿨 리더십’ 301
4. ‘학교혁신의 힘’ 조합 307
미주 311
후기 313
찾아보기 317
